Un 40% de los alumnos debe rendir en marzo

Calculadoras, diccionarios, libros y la tabla de elementos químicos son algunos de los útiles que, en pleno verano, ocupan bolsos y mochilas de muchos adolescentes. Es que el índice de los que se llevan materias a marzo (o febrero en algunos casos) llega hasta el 45 por ciento entre los alumnos porteños y hasta el 37 por cienta entre los estudiantes de la provincia de Buenos Aires, según informes suministrados por los ministerios de Educación de ambas jurisdicciones.

Las cifras alarman a las propias autoridades. "La responsabilidad de que los chicos se lleven materias a marzo no es sólo de ellos. Todos somos responsables del fracaso escolar", dice la subsecretaria de Inclusión Escolar y coordinadora pedagógica del gobierno de la ciudad, Ana María Ravaglia.

La directora provincial de Educación Secundaria, Claudia Bracchi, coincide con Ravaglia. "Distintas cuestiones son las que comprometen la enseñanza, además del compromiso de los estudiantes", aclara Bracchi.

A ambas funcionarias les preocupa y "ocupa" que en los primeros años en especial los alumnos adeuden asignaturas. Entre las materias que más reprueban figuran en los primeros lugares matemática, lengua, biología, inglés e historia.

Si se considera que una hora de profesor particular puede llegar a costar entre 30 y 60 pesos, además de un dolor de cabeza para los padres, prparar tantas materias se convierte en un desafío costoso.

"Los primeros años son los más problemáticos, dado que el adolescente debe adaptarse a un nivel de estudio muy distinto del de la primaria, en la que la maestra tiene un trato más personalizado", explica Ravaglia.

"Hay muchas materias. Un joven cordobés cursa 15 materias en forma simultánea, mientras que uno de Maryland cursa ocho. ¿No deberíamos reducir la cantidad de materias y aumentar la profundidad de lo que se estudia en cada una de ellas?", se preguntó el director de la Fundación Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP), Gustavo Iaies, licenciado en Ciencias de la Educación.

En la secundaria, la evaluación de las materias crea cuestionamientos entre los docentes y los funcionarios de los ministerios de Educación. "Hay que repensar qué se pone en juego cuando se evalúa a un adolescente", dice Bacchi.

"Es necesario cambiar la mirada y priorizar la calidad de lo aprendido sobre la cantidad de materias que no se aprueban para pasar de año, por ejemplo", reflexiona Ravaglia.

Con respecto a la diferencia de alumnos que deben materias entre la ciudad y la provincia, los especialistas consultados señalan a la exigencia de la evaluación como principal causa.

"Llevarse materias no implica aprender menos. Si comparamos la provincia con la ciudad, aparece un porcentaje mayor de alumnos que se llevan materias en la última, cuando los resultados de aprendizaje de esta jurisdicción son mayores y la deserción es menor", señala Iaies.

"Lo que pasa es que no entiendo lo que me explican en clases y me cuelgo. El profe explica muy rápido y me cuesta seguirle el ritmo", cuenta Facundo Ramírez, que prepara tres materias de 4° año.

Facundo tiene 17 años y es alumno del Colegio Nacional de Buenos Aires, pero ésta no es la primera vez que tiene que estudiar en verano.

"Todos los años me llevé materias; en tercero tuve que rendir ocho", recuerda. "Renegamos todo el año por esto. Lo acompañamos durante todo el proceso, pero se le hizo un hábito y cuesta conseguir que lo modifique", explica Daniela Beledo, madre de Facundo.

Bajo presión

Daniela y su profesor particular, José Galante, consideran que Facundo es muy inteligente, pero entre todas sus actividades no llega a organizarse durante el año. "Consigue cumplir los objetivos bajo presión, parece, porque no puede ser que durante tres meses logre aprobar todo lo que durante el año no hace", sostiene Daniela.

Por otra parte, Teresa Smoler encuentra otra explicación para la situación de su hija Micaela, quien debe rendir tres materias entre febrero y marzo para aprobar primer año: "No estudió durante todo el año. Probablemente, porque fue el primero".

Micaela tiene 14 años y va a la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegini. Cree que por vagancia se llevó seis materias, tres de las cuales las aprobó en diciembre. Ahora, se está preparando en un instituto, en Matemática, Geografía y Lengua.

Bolsillos en rojo

Como Facundo y Micaela, miles de adolescentes deben tomar clases particulares en verano, lo que representa un gasto extra para las familias. En esta ciudad, luego de algunas consultas realizadas por La Nacion, la hora de clase cuesta entre 30 y 60 pesos.

Por lo general, los docentes recomiendan tomar clases particulares entre dos y tres veces por semana, con uno o dos meses de antelación a la fecha de examen.

"El tiempo que requiere un estudiante depende del estado de conocimiento, las materias que se lleva y las condiciones de cada chico. Pero, como mínimo, se necesitan dos semanas", asegura Yamil Santoro, profesor de Ciencias Sociales y director del instituto SAP (Soluciones Académicas Profesionales).

Galante, también docente de matemáticas y coordinador de apoyo del instituto Cursiva, reflexiona: "El sistema de enseñanza y evaluación de la secudaria predispone al estudiante que deje todo para último momento. Es necesario que aprenda a organizarse. Así se evitaría que se preocupe por estudiar cuando ya no le queda tiempo y desapruebe durante el año".

CÓRDOBA: EL 67% SE LLEVÓ ASIGNATURAS

En diciembre de 2009, en Córdoba, un 67% de la matrícula de los colegios públicos y privados no promovió alguna asignatura, según datos del Ministerio de Educación provincial. Por eso, allá se evalúa ampliar a tres el número de materias previas con las que se podrá pasar de año.

http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1230455&origen=NLTitu

Talibanes matan a niñas y soldados de EU en Pakistán

Un saldo de al menos 10 muertos y 128 heridos, la mayoría niñas de una escuela, dejó ayer la explosión de una bomba colocada presuntamente por rebeldes del talibán mientras un convoy militar pasaba frente a una escuela que sería inaugurada en el noroeste de Pakistán, informaron autoridades.

Según indicó la policía, tres de los muertos eran infantes de marina estadunidenses, cuatro eran niñas que iban a la escuela y tres más civiles. Se cree que se trata de las primeras muertes de personal militar de EU en Pakistán.

De acuerdo con las autoridades, el ataque ocurrió pasadas las 11:15 horas locales cuando una bomba colocada en el camino y de gran potencia estalló a la llegada del convoy que acudía a la inauguración de la escuela, renovada recientemente con ayuda de la agencia estadunidense de ayuda al desarrollo, USAID.

La acción terrorista, cuya autoría asumieron los talibanes paquistaníes, se registró en la localidad de Koto, en el distrito de Bajo Dir de la Provincia de la Frontera Noroeste, donde el ejército local lanzó la pasada primavera una operación antitalibán.

La delegación que acudía a la inauguración incluía soldados estadunidenses, miembros de USAID, periodistas y otros civiles, según distintas fuentes.


SEGURIDAD. Un portavoz militar explicó que los soldados se encuentran en Pakistán para entrenar a los miembros del cuerpo fronterizo, versión corroborada poco después por la embajada de EU en un comunicado.

La deflagración destruyó varios vehículos y parte de la estructura del edificio, que se derrumbó y atrapó entre los escombros a decenas de niñas.

En su versión definitiva, portavoces militares y de inteligencia paquistaníes dijeron que hubo ocho muertos y medio centenar de heridos, incluidos dos soldados estadunidenses y uno paquistaní.

Pero fuentes policiales locales consultadas elevaron la cifra de muertos hasta 14 –entre tres y cuatro “extranjeros”, cuatro paramilitares y siete estudiantes– y la de heridos a 128, la mayoría niñas de la escuela.

Durante la jornada de ayer reinó la confusión, pues aunque la comandancia paquistaní admitió desde el principio la presencia de extranjeros entre los fallecidos, durante horas evitó concretar tanto la nacionalidad como su estatus en el país.

http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=485567

Consternación en Tailandia por intoxicación masiva en escuela

jueves, 04 de febrero de 2010

04 de febrero de 2010, 05:12Bangkok, 4 feb (PL) La intoxicación de 83 estudiantes en una escuela de esta capital consternó hoy a Tailandia, al conocerse que las víctimas consumieron drogas vendidas por sus propios compañeros.

  Al parecer, los estudiantes se intoxicaron con Dextromethorphan, un paliativo para la tos que afecta el sistema nervioso y provoca palpitaciones, y una sobredosis puede causar incluso la muerte.

Hasta ahora 16 estudiantes permanecen en observación y uno sigue en estado crítico, por consumir un medicamento que supuestamente les anularía el dolor si eran castigados o golpeados en la escuela.

Según hipótesis iniciales, algunos alumnos tomaban la droga como una defensa contra el abuso de las pandillas escolares, hasta que sobrevinieron los primeros síntomas: nausea y vómitos.

Muchos padres ya emitieron quejas contra la escuela Wat Tha Phra, que investiga de dónde provino la droga, aunque se sospecha de seis alumnos que al parecer las compraron en un antro de videojuegos.

http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=159793&Itemid=1

Confusión en las escuelas por hierba medicinal

Crece el número de alumnos con permiso de uso y también la disyuntiva si deben ser castigados o no

No tienen edad para comprar alcohol, pero si marihuana y por ello el incremento de estudiantes de secundaria con tarjetas para el consumo legal de la droga ha puesto a los distritos escolares ante el dilema de si sancionarlos es justo o atenta contra la ley.

Medicamento legal, según las leyes de California pero droga ilícita en las escuelas, la marihuana como tratamiento médico es motivo de confusión ya que para algunos distritos escolares la simple portación de la droga es causa de expulsión, en tanto otras administraciones, la consideran sólo un remedio casero.

“Nuestra política es de cero tolerancia. No nos interesa si fue recetada o no, ese alumno queda fuera. Nuestra política es la cero tolerancia”, recalcó Gayle Pollard-Terry portavoz del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD).

Pero a menos de 40 millas, en la región de San Bernardino, la marihuana es vista como un alivio casero y no se penaliza a quien la porte, siempre cuando respete la regla de no fumarla dentro o fuera de los patios de las escuelas.

“Nuestras enfermeras lo consideran un remedio casero ¿porqué habríamos de amonestar o expulsar a un alumno?”, indicó Linda Bardere, directora de comunicaciones del Distrito Escolar de San Bernardino.

Confundidos por el creciente número de alumnos con marihuana en sus mochilas que alegan ser portadores de tarjetas que los autoriza a consumirla, el distrito escolar Grossmont Union en San Diego inició una campaña de envío de cartas a los padres de familia advirtiéndoles que con receta o sin ella, la marihuana es ilegal dentro de sus planteles y los alumnos serían suspendidos.

Catherine Martin, oficial del distrito, aseveró que la situación se estaba convirtiendo en un verdadero dolor de cabeza para las secundarias y dijo estar preocupada por la tendencia cada vez mayor y la aparente facilidad con la que los adolescentes obtenían las tarjetas.

Debido a que California no requiere que los médicos notifiquen los casos de la marihuana medicinal, no existen datos fiables sobre cuántos menores de edad han sido autorizados para recibirla y porqué.

Los pacientes menores de 18 años que soliciten marihuana medicinal deben ir a los dispensarios acompañados por un padre o tutor autorizado y una receta médica.

La Opinión entrevistó a una decena de dispensarios de marihuana y todos afirmaron tener entre sus clientes, entre siete y 12 pacientes menores de edad.

Algunos distribuidores expresaron que suelen tener sospechas de varios casos, donde los padres consiguen las recetas y acompañan a sus hijos para evitar que compren la droga en el mercado callejero.

Con cinco escuelas secundarias, autoridades de salud del Distrito Escolar Unificado de Riverside (RUSD) indicaron que por ley todos sus alumnos deben reportar a sus instituciones el uso de marihuana o cualquier droga bajo prescripción médica.

"Cuántos se han registrado", preguntó este diario y la respuesta fue ninguno.

"No podemos negar que es una realidad y que hemos tenido casos de alumnos capturados con drogas, pero no puedo decir que la norma general es la expulsión, cada caso es diferente", destacó Penny Stone, coordinadora de salud del RUSD

Bajo el abanico de sanciones tan diversas dentro del Sur de California, La Opinión consultó la póliza de tolerancia del Departamento de Educación del Estado, la cual confirma que los alumnos que tengan en su poder menos de una onza de marihuana no deben ser sujetos a sanciones.

"Es una vergüenza que los propios distritos escolares no cuenten con una directriz general e interpreten la ley a su gusto castigando a un alumno que por indicación médica requiere el consumo de marihuana", afirmó Aarón Smith, director de Marihuana Policy Project for California.

Otros opinan que hacer accesible el consumo de marihuana entre adolescentes ha dado lugar a una crisis de abuso de esta droga.

"Las personas que favorecen la legalización de la marihuana provocan simplemente el aumento de la disponibilidad y el abuso de la marihuana en nuestros jóvenes", detalló Wayne Frith, director ejecutivo de la asociación Medio Ambiente Libre de Drogas.

Cifras del Departamento de Salud Pública de California apuntan que actualmente existen 37,236 personas con tarjetas emitidas por el estado, sin embargo, según Smith esta cifra sólo refleja un 10% de la población real que la compra y consume marihuana con prescripción médica.

"Nadie está obligado a registrarse con el estado y sólo una mínima parte de la población prefiere hacerlo para evitar problemas, por ejemplo, con la policía", explicó Smith.

En 1996, California se convirtió en el primer estado en legalizar la marihuana medicinal, desde esa fecha otros doce estados han seguido el ejemplo, aunque detallan los casos específicos como en caso de cáncer o Sida.

Sólo California añade a su ley la frase, "para cualquier enfermedad que la marihuana proporciona alivio", eso ha dado a los médicos puerta abierta para recomendarla incluso en los casos de déficit de atención, situación que podría estar lanzando a cientos de estudiantes a los dispensarios de drogas.

http://www.impre.com/noticias/2010/2/1/confusion-en-las-escuelas-por--171256-1.html

Mexico: Crisis pega a la educación

Crisis pega a la educación; al borde de la quiebra 50% de las escuelas privadas

Por Guadalupe Gálvez

ábado, 30 de enero de 2010

Las instituciones de educación públicas y privadas en Puebla atraviesan por una severa crisis de liquidez, desde el nivel preescolar hasta  el superior, como consecuencia de que los padres de familia y estudiantes han incumplido con el pago de sus colegiaturas o enfrentan el retraso en los subsidios gubernamentales. Al finalizar el 2009 y los inicios de este año, la situación empeoró en el mercado. Después de sortear el bache de las inscripciones y superar que más de 10 mil alumnos optaron por escuelas públicas,  los planteles privados se quedaron sin dinero y enfrentan riesgo de quiebra en al menos cinco de cada 10 empresas planteles, donde el cierre de grupos o recorte de personal se ha vuelto una constante. En educación superior la historia no es diferente, pues aquellas universidades de bajo costo optan por promociones y descuentos, con tal de atraer más estudiantes. En tanto, universidades caras o de renombre, prefieren congelar mensualidades u ofertar becas.  El TEC, Ibero y la UPAEP, afrontan la baja de recursos Una de las instituciones involucradas en esta situación es el campus Puebla del ITESM, que lanzó el Programa de Becas Talento con el afán de reducir la deserción por problemas económicos que en el periodo otoño-invierno reportó la baja de  300 estudiantes de licenciatura. A la  par la institución aplicó un alza de 4 por ciento al costo de las colegiaturas para el 2010. En el caso de la Universidad Iberoamericana, su rector Arturo Fernández Dávalos estima que 2010 será un año difícil para la institución, luego que 2009 terminó con un aumento en la deserción en nivel licenciatura de 60 por ciento, la peor en los últimos 6 años. El directivo se mostró preocupado, pues las bajas se registran en nivel licenciatura. “Quienes nos permiten vivir son las licenciaturas, no los posgrados”, alerta. “La matrícula empezó a reducirse en 2003. Una reducción paulatina, gradual, que se recuperó en 2008 con un repunte de nuevo ingreso y reingreso. Luego vino la crisis económica  y de nuevo cayó la matricula en 2009. No sabemos cómo venga 2010”, apuntó. En el otoño 2009 se cerró con la inscripción y reinscripción de 2 mil 903 estudiantes en licenciatura, cifra 2% abajo a la matrícula del mismo periodo pero de 2008. La deserción aumentó 60% y decrecieron 16% las inscripciones de primer ingreso al cerrar otoño 2009 con apenas 629 nuevos universitarios, 121 menos que los 750 registrados un año atrás. En la UPAEP para costear el pago de impuestos, prestaciones y nómina de académicos y administrativos también se aplicó un incremento de 4 por ciento a las colegiaturas. El rector Alfredo Miranda López consideró que la falta o escasez de dinero no debe representar un freno para que los estudiantes sigan una carrera universitaria o se titulen. Desde su óptica “no todos nacen para estudiar en la universidad”. Por lo tanto se debe impulsar una verdadera formación vocacional para evitar que “todos” quieran ser licenciado, administrador o doctor. La crisis, dice, es un reflejo de la mala formación de profesionales; de desperdicio de dinero y tiempo en la educación de personas que al final de cuentas abandonan los estudios. En tanto la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (Fimpes) alertó sobre el riesgo creciente en 2010 de que las universidades privadas resientan la crisis al vaticinar disminución en la matrícula en los semestres o cuatrimestres avanzados.  A las públicas les pega los retrasos federales En el sector de la educación pública, el Benemérito Instituto Normal del Estado (BINE) aumentó en enero  50% el costo de la cuota de incorporación, con la intención de sortear el pago de servicios como electricidad, teléfono, internet y vigilancia. La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla tampoco está ajena a esta crisis, pues retrasó los pagos a proveedores y trabajadores, y solicitó un crédito de 200 millones de pesos ante la retención de participaciones por parte del gobierno federal al finalizar 2009. En este inicio de año la federación sigue sin pagar a la máxima casa de estudios. Y se tuvo que adelantar una partida de 139 millones de pesos para evitar un segundo endeudamiento  para pagar la nómina. La Federación le debe a la Autónoma 244 millones de pesos. Cincuenta y cuatro millones de pesos corresponden a diciembre 2009; 140 millones de pesos a enero 2010 y 50 millones de pesos por recursos extraordinarios.  Escuelas de educación básica recortan personal En educación básica, el Colegio Kepler, ubicado en San José Mayorazgo, cerró sus puertas y dejó sin empleo a 20 personas, entre maestros y personal de apoyo. En el Instituto Alfonso Treviño, ubicado a espaldas del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (Itesm), casi la mitad de los alumnos debe colegiaturas del ciclo 2009 – 2010 y una cuarta parte del periodo anterior.  La matrícula en secundaria pasó de 50 estudiantes en 2008 – 2009 a solo 5 para los tres grados de ese nivel en el ciclo en curso. Lo que ingresa no alcanza para pagar la nómina, por lo que vivió una “negra” cuesta de enero. Para pagar el aguinaldo, realizó una kermés de fin de año y de ahí obtuvo el dinero suficiente para cubrir la prestación laboral.  La SEP sólo reporta el cierre de 9 planteles A pesar de todo lo anterior, datos oficiales de la Secretaría de Educación Pública (SEP), al corte del 30 de septiembre, cuando concluyó el periodo de inscripción del ciclo 2009 – 2010, únicamente se reportó el cierre definitivo de 9 preescolares particulares por falta o escasez de alumnos. Sin embargo la perspectiva no es alentadora. La propia autoridad educativa vaticina que el verdadero impacto de la crisis en la educación privada se reflejará entre los meses de marzo, abril y mayo de este 2010. El secretario de Educación Pública (SEP), Darío Carmona García, consideró que la primera etapa de la crisis fue superado por el sector, pero advirtió un inminente colapso, debido al impacto que tendrá el aumento de uno por ciento adicional al Impuesto al Valor Agregado (IVA) y 2 por ciento al Impuesto sobre la Renta (ISR), así como el desempleo y la perdida de poder adquisitivo. “Va a ser más fuerte la caída del sector en los meses de marzo, abril y mayo. Ahorita no, porque viene la época del año que mas dinero hay, pero cuando llegue el reparto de utilidades, ahí es cuando se va a sentir el impacto de la crisis o el impacto de la distribución del dinero.” El sector educativo en Puebla es el tercer cluster económico más importante, después del automotriz y el manufacturero. Se estima que genera al año una derrama de 24 mil 500 millones de pesos, entre inversión privada y pública. Alrededor de este se mueve la economía no sólo de las instituciones que prestan servicios educativos, sino también el inmobiliario por renta de cuartos, departamentos y casas para estudiantes, papelero, alimentos, transporte, vestido. Hasta los antros y centros nocturnos viven de la actividad educativa. En Puebla, 4 de cada 10 estudiantes de educación superior son originarios de otras entidades del país; 90 por ciento proviene del sureste, principalmente de Chiapas, Tabasco, Oaxaca y Veracruz. Al cierre de 2009 sumaron 160 mil alumnos inscritos en educación superior y llegó a 30.1 por ciento en cobertura. Meta local que se alcanzó tres años antes de la conquista federal planeada para 2012. Pese a lo anterior, la SEP y los servicios educativos prevén deserción escolar alta o migración de alumnos de escuelas privadas a públicas. Un panorama negro con pocas posibilidades de encontrar la luz, al menos no en el corto plazo. http://www.e-consulta.com/index.php?option=com_content&task=view&id=44844&Itemid=266

Una computadora por niño

La tecnología hace que cualquier actividad compleja se vuelva sencilla. Como docente considero que no existe actividad humana más ardua que educar a varias personas a la vez.

 En tal sentido, el uso de la tecnología informática, aplicada a la educación, es un recurso didáctico de gran utilidad al momento de enseñar y de aprender.
El proyecto “Una computadora por niño docente” que se lleva a cabo en Caacupe, empezó este año en 10 escuelas y el próximo año llegará a 30 instituciones más. Este emprendimiento liderado por la Organización. No Gubernamental, Paraguay Educa, está generando prometedores resultados de acuerdo a los estudios preliminares que el Instituto Superior de Educación (ISE) presentó días atrás en un prestigioso programa televisivo (visión país, por red guaraní).
El primer monitoreo del proyecto “Una computadora por niño y docente”, indica que los niños/as no solamente asisten con mayor asiduidad a la escuela, sino que además desarrollan competencias (del siglo XXI, según la UNESCO) como la identificación de problemas y la solución de los mismos, a través de la ejecución de proyectos educativos.
Decía mi maestro de lógica: El mundo cambia; debemos cambiar con él”. En tal sentido, la existencia de la tecnología es innegable y resulta imperioso que nos adaptemos a esa realidad, porque si ésta es negada o ignorada, sin acareará muchos más problemas.
Un Paraguay mejor, sí es posible con la Educación. En consecuencia, es imprescindible que utilicemos la tecnología informática para promover cambios sociales estructurales desde la calidad en la educación. Obviamente, el dotar de una computadora a cada niño/a no logrará de por sí los objetivos del proyecto, pues se requiere también de capacitación y trabajo conjunto de profesores, padres y de la sociedad, en general.
José A. Valenzuela Fernández

21 de Diciembre de 2009 10:08

http://www.abc.com.py/abc/nota/58873-Una-computadora-por-niño/

Escuela Tic 2.0

Educación firma un acuerdo con la patronal de la enseñanza concertada para el desarrollo del programa 'Escuela Tic 2.0'

SEVILLA, 17 Dic. (EUROPA PRESS) -
   La Consejería de Educación y la Patronal de la Enseñanza Privada Concertada establecieron hoy un marco de colaboración estable para el desarrollo del programa 'Escuela Tic 2.0' que recoge, entre otros aspectos, la entrega de ordenadores portátiles al alumnado que estudia 5º de Primaria en los centros concertados, fruto del convenio firmado con el Ministerio de Educación, e incluye también al de 6º, en una iniciativa de la comunidad autónoma. 
   Asimismo, Educación facilitará la formación de los maestros y maestras de la enseñanza concertada para que adquieran las competencias necesarias para el uso de este equipamiento y pondrá a su disposición los materiales educativos digitales.
   Según recoge el convenio firmado hoy, los titulares de los centros concertados llevarán a cabo las inversiones en equipamientos informáticos "que sean precisas" para el desarrollo del programa, mientras que la Consejería de Educación convocará ayudas para la adquisición de ese material.
   En este marco de colaboración, la Consejería dotará de portátiles a las aulas de 5º y 6º de Primaria para uso del profesorado que imparte sus clases en esos cursos.
   Tras la firma de este acuerdo, la consejera de Educación, Mar Moreno, expresó su satisfacción por el compromiso de los representantes de la escuela concertada con el programa 2.0 y el avance tecnológico en las aulas. La consejera ha vio "muy positivo establecer un marco de colaboración estable" en un programa que empieza y que sin duda representa "un gran reto organizativo y pedagógico" para los centros públicos y concertados.
http://www.europapress.es/andalucia/noticia-educacion-firma-acuerdo-patronal-ensenanza-concertada-desarrollo-programa-escuela-tic-20-20091217190953.html

La educación y el desarrollo: alternativas al Estado

Una idea prácticamente intocable es que la educación es vital para el crecimiento económico, ergo, se argumenta, el Estado debe garantizar una educación pública universal y dedicar elevados presupuestos para tal cuestión. Se podrá rebajar el gasto público en contener el sueldo de algunos funcionarios, recortar las subvenciones, ¡pero nunca reducir el gasto en educación! Un gobierno que haga eso se enfrentará a las críticas vociferantes de la oposición, pero también de la gente, que pensará que el gobierno les está traicionando, a ellos y a sus hijos.
El economista del desarrollo William Easterly, de la New York University, en su libro En busca del crecimiento, tiene un capítulo sobre la educación en los países pobres que tiene un título muy ilustrativo: "¿Educarse para qué?". En él, examina la evidencia empírica acerca del gasto en educación y el desempeño, y encuentra que la correlación no está nada clara, argumentando que si faltan los incentivos adecuados para que los padres inviertan en el futuro de sus hijos, el gasto no servirá de nada, pudiendo ser incluso contraproducente.
Desde esta perspectiva se observa una clara bidireccionalidad en la causalidad, en el sentido de que el desarrollo económico genera incentivos para la educación, y que la educación es importante para el desarrollo. En este campo sucede algo parecido con el tema de los anticonceptivos en los países pobres, al que Easterly también dedica un capítulo, concluyendo que "el desarrollo por sí mismo es un anticonceptivo mucho mayor que el dinero para preservativos". Las soluciones mágicas propuestas en estas dos áreas le parecen al norteamericano "panaceas" para favorecer el desarrollo que han resultado fallidas.
Y es que el buen intencionado propósito de hacer que los niños más desfavorecidos puedan estudiar no hace, por sí mismo, que éstos estudien, o que lo que estudien les sirva para su futuro. Así, por ejemplo, ante la construcción de escuelas o la aplicación de programas de organismos internacionales –como el de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU– para conseguir que la educación universal sea una realidad en África, se pueden dar varios escenarios (que de hecho se dan).
En primer lugar, se pueden construir bonitos edificios y bien acondicionados, pero contar con unos profesores sin ningún tipo de aliciente ni motivación, que incluso se duerman en las clases o no aparezcan. En segundo lugar, puede que los niños no vayan a la escuela porque son más necesarios trabajando en el campo ayudando a su familia; o, por último, puede que los niños vayan a la escuela y aprendan realmente, pero que luego apenas existan oportunidades para poner en práctica esos conocimientos en su propio país, teniendo que emigrar a países más desarrollados.
Por otro lado, aparte de esta vía burocrática de aparatos supraestatales y agencias internacionales, existen alternativas para hacer avanzar la educación en los países más pobres. Como suele pasar, la realidad es más rica de lo que nos pensamos en un primer momento, y especialmente mucho más rica y llena de matices de lo que piensan quienes pretenden solucionar casi todos los problemas sociales mediante más dinero e intervención pública, fruto de una mentalidad de planificador de la sociedad.
En efecto, existen alternativas, aunque muchas veces éstas se traten de ocultar, o parezcan simplemente inimaginables. El investigador británico James Tooley lleva décadas estudiando el fenómeno de las escuelas privadas en las zonas más pobres del mundo, ya sea en África o Asia (India o China). Ha llegado a la conclusión de que la educación privada es buena para los pobres. Su interés hacia este tema se despertó cuando, a pesar de que pensaba que la educación privada era algo casi impensable en países poco desarrollados, se dio cuenta de que sus prejuicios no parecían del todo acordes a la realidad. Así fue como trató de averiguar la magnitud y amplitud de este fenómeno.
Fruto de estos años de investigación ha publicado libros como The Global Education Industry: Lessons from Private Education in Developing Countries, y más recientemente, The Beautiful Tree: A Personal Journey Into How the World’s Poorest People are Educating Themselves. Libros como éstos ponen en duda algunos de los tópicos acerca del subdesarrollo y la educación privada. Tooley quiere transmitir la lección de que el espíritu empresarial y el amor de los padres por los hijos pueden ser encontrados en todas las partes del mundo; y que estas dos fuerzas pueden conseguir maravillas.
Pero las alternativas no se acaban aquí. Además del sector educativo con ánimo de lucro en los países pobres, existen otras asociaciones que sin la búsqueda del beneficio monetario, ayudan a la construcción de escuelas y a su puesta en marcha. Este es el caso de Building Tomorrow, organización norteamericana que trabaja para Uganda, y que obtiene buena parte de sus fondos de donaciones de estudiantes universitarios de EE.UU.
Al contrario que muchos proyectos de cooperación al desarrollo, están preocupados por los incentivos, y para ello tratan de involucrar a toda la comunidad que se beneficiará de la construcción de una escuela. A diferencia de lo que sucede con la mayoría de agencias estatales burocráticas, aquí sí hay un proceso de feedback entre donantes e intermediarios. Si no se realiza lo que la organización había prometido, pueden sufrir una reducción importante de las donaciones, por tanto deben ser muy cuidadosos con cómo emplean los recursos. Además, no son partidarios de la educación "gratuita" dada por un ente benevolente como el Estado, sino que los padres tienen que financiar total o parcialmente la educación de sus hijos, bien con dinero, bien mediante trabajo o trueque.
Parece que son más conscientes de la importancia del esfuerzo para conseguir las cosas que buena parte de la clase política "avanzada". Claro, que ellos no pueden permitirse ningún lujo; aquí, sin embargo, podemos dilapidar la riqueza y las gentes siguen teniendo algo que llevarse a la boca. Pero todo tiene un límite.

http://www.juandemariana.org/comentario/4248/educacion/desarrollo/alternativas/estado/

Digital Samba

Un centro educativo de la India utiliza con éxito la solución de conferencia web de Digital Samba

Manipal Universal Learning, centro de apoyo educativo de la Universidad de Salud, Ciencias médicas y tecnológicas de Sikkim Manipal y de la Universidad de Manipal (Nueva Delhi, India) ha empleado para sus sesiones de formación a distancia, OnSync
Digital Samba, con sede central en Barcelona, inauguró a primeros de año delegación en la India


Manipal Universal Learning ha empleado con éxito para sus clases “virtuales” la solución de conferencia web de Digital Samba.

Manipal Universal Learning es un centro de apoyo educativo de la Universidad de Salud, Ciencias médicas y tecnológicas de Sikkim Manipal y de la Universidad de Manipal (Nueva Delhi, India). Se trata de una de las empresas privadas más importantes del sector de la educación privada en la India. Manipal ofrece servicios de educación, tanto a empresas como a instituciones educativas. Los profesionales de la educación son escasos en la India, el séptimo país más grande del mundo. Con el objetivo de eliminar las barreras que suponen la distancia, el coste de los viajes y el tiempo que conllevan, así como para huir de los modelos de aulas tradicionales impuestos, Manipal ha elegido para ofrecer sus servicios de formación virtual, la plataforma OnSync de Digital Samba.

Diferentes ciudades de la India conectadas por Digital Samba
El modelo de formación a distancia ofrecido por Manipal dispone de una alta calidad de imagen y sonido, tanto para los que imparten el curso como para los que lo reciben. Gracias a OnSync los profesores pueden impartir las clases a distancia, pero sin menoscabo de una correcta comunicación en todos los sentidos. Los centros de educación remotos de Manipal imparten la formación a docenas, a veces, incluso, cientos centros de trabajo a través de los cuales acceden los alumnos a la clase virtual. Gracias a la capacidad de OnSync, la conferencia web se adapta fácilmente a la red y, al mismo tiempo, el cliente trabaja con un sistema que puede ser utilizado hasta por 1000 usuarios según crezca la demanda.

Los centros de educación remotos de Manipal están situados en 8 ciudades de la India: Mumbai, Bangalore, Delhi, Chennai, Kolkata, Hyderabad, Pune y Ahmedabad. Los alumnos que se encuentran en ciudades sin servicio de centro de educación remoto acceden a la clase virtual desde su casa, oficina, o desde un centro con conexión a Internet. Estos alumnos se conectan a la clase virtual de forma directa a través de una conexión de banda ancha, a diferencia de los alumnos situados en los centros de educación remotos que se conectan a través del servidor de OnSync. La plataforma OnSync de Digital Samba permite a ambos tipos de alumnos acceder a cualquier clase virtual simultáneamente, ofreciendo, de ese modo, una escala ilimitada y facilidad de acceso sin precedentes.

Debido a la utilización de la solución de conferencia web OnSync, se elimina toda pérdida de tiempo ocasionada por los desplazamientos, se reducen costes al no necesitar traslados y, al mismo tiempo, se reduce el impacto medioambiental pues no es necesario utilizar combustible de ningún tipo.

Digital Samba inauguró delegación en la India el pasado mes de enero, en Mumbai. Al frente de dicha delegación se encuentra Rohit Tikmany y ya cuenta con clientes en la zona, mayoritariamente del sector de la educación.

Acerca de Digital Samba – www.digitalsamba.com
Digital Samba irrumpió en el mercado en el año 2002, con soluciones de software para conferencias web basadas en tecnología flash. En su búsqueda por ofrecer una tecnología de fácil uso, las soluciones de Digital Samba, de diseño cuidado, son compatibles con los principales sistemas operativos, sin necesidad de instalación. Los clientes pueden organizar reuniones, eventos y conferencias a través de internet con un completo sistema de comunicación de voz e imagen en tiempo real, con la posibilidad de mostrar el escritorio, pase de diapositivas animadas e interactividad controlada por parte del usuario.

Con sede en Barcelona, Digital Samba tiene oficinas en España, Alemania, India y Estados Unidos y actualmente da soporte a más 30.000 conexiones al mes en 6 continentes.

Actualmente, compañías europeas, como la Dirección General de Tráfico, Dental Online Collage, Classip, etc y americanas, como el Instituto de Tecnología de Nueva York, Armstrong World Industries, Library Video Company o el departamento de Agricultura de Pensylvania realizan sus comunicaciones a través de Internet mediante OnSync™. Digital Samba da soporte a más 30.000 conexiones al mes en 6 continentes.


http://www.acceso.com/display_release.html?id=61631

En medio de quejas, el MEC evalúa a docentes ad honorem

Docentes ad honorem fueron evaluados por el ministerio de Educación a través de una prueba escrita en el marco de una jornada que se llevó a cabo en 16 colegios del país. En el Saturio Ríos, de San Lorenzo, hubo incidentes.

5.400 maestros sin sueldo que figuran en la lista definitiva del MEC fueron convocados este sábado -mediante la resolución Nº 9248/09- para someterse a un examen simultáneo en 16 instituciones educativas del país. Esta prueba se realiza con el objetivo de diagnosticar la situación actual de los mismos y en base a los resultados introducir las capacitaciones para el año 2010.

En el colegio Saturio Ríos de San Lorenzo se vivieron momentos de tensión porque muchos maestros no figuraban en la lista habilitada para la prueba. Las imágenes de Telefuturo mostraron momentos en que incluso una de las docentes ad honorem con la voz resquebrajada se lamentaba por esta situación.

"¿Qué pasa con este ministerio, dónde está? ...Bueno... si el presidente no es capaz de reconocer a sus hijos ¿acaso va a reconocer a los hijos ajenos?", expresó la docente al referirse a los casos de cientos de escolares que tienen como maestro a un ad honorem.

El viceministro de Educación para el Desarrollo Educativo, Héctor Valdez, apuntó ante las quejas que cada caso será atendido y que se buscará una solución. Aclaró además que esta prueba se realiza para conocer el nivel de formación académica actual de los ad honorem.

Se estima que el 40 por ciento de los profesores no pudieron acudir a la convocatoria del MEC por la inclemencia del tiempo, por lo que la jornada de evaluación continuará el próximo sábado.

http://www.ultimahora.com/notas/281986-En-medio-de-quejas,-el-MEC-evalúa-a-docentes-ad-honorem-

Las escuelas públicas de Pakistán se declaran desprotegidas y marginadas por el Gobierno

Su escaso presupuesto les impide contar con las medidas de seguridad apropiadas para defenderse de los atentados suicida


Su escaso presupuesto les impide contar con las medidas de seguridad apropiadas para defenderse de los atentados suicida MADRID, 6 (EUROPA PRESS) Las escuelas públicas paquistaníes se hallan vulnerables ante la amenaza de un atentado talibán. Profesores y alumnos han criticado duramente al Gobierno central de Islamabad, que en su opinión no está contribuyendo con la suficiente cantidad de dinero para reforzar la seguridad de los colegios, muchos de los cuales están cerrando ya sus puertas, particularmente en las regiones fronterizas afectadas por la ofensiva militar paquistaní contra los grupos talibán en las Áreas Tribales Federalmente Administradas. En esas zonas han sido destruidas al menos 473 escuelas durante los dos últimos años. Recientemente, los milicianos hicieron saltar por los aires una escuela pública y un hospital universitario en la localidad de Hangu, en la frontera de Waziristán del Norte y en la provincia Frontera Noroeste. Como práctica habitual, también atentan contra escuelas femeninas de ambas regiones. En las últimas dos semanas, han sido destruidos tres colegios. La ofensiva del Gobierno ha cambiado el modus operandi de las milicias, que ahora ya no limitan sus ataques exclusivamente a las zonas mencionadas: ahora atentan incluso en la capital, Islamabad, donde un doble atentado suicida contra la Universidad Internacional Islámica causó el pánico entre miles de padres de la ciudad el pasado mes de octubre, y que desató la imposición de una serie de medidas de seguridad "rápidamente improvisadas", según el magacín 'Time', que han afectado a cerca de 30 millones de estudiantes y a 220.000 instituciones de enseñanza de todo el país. A grandes rasgos: si no se puede garantizar la seguridad de los estudiantes, hay que cerrar la escuela. "Nos han pedido que cerremos. Pensábamos primero que era una medida de precaución, pero después nos dimos cuenta de que las escuelas estaban amenazadas", declaró la directora de una escuela privada de primaria en Karachi, Huma Ali. La escuela sólo podría mantener abiertas sus puertas si cumple unas medidas de seguridad dignas de una fortaleza, que contemplan la construcción de muros de protección, la instalación de alambradas, sacos de arena y un circuito cerrado de TV y contratar guardias armados --y si es posible contar con la presencia de francotiradores, mejor--. "Son unas medidas que no nos podemos permitir", lamenta la directora. Y sin embargo, los colegios privados gozan de una posibilidad mucho mayor de contar con estas medidas de protección. El Colegio Imperial, por ejemplo, tiene incluso detectores de metal e identificaciones personalizadas para los alumnos. El contraste con la escuela pública de Fundación Extranjera para Chicos es brutal. Allí, sólo hay un portero y va armado con un palo. Al final de la jornada escolar, decenas de padres recogen a sus hijos lo más rápidamente posible y abandonan corriendo la zona porque se encuentra prácticamente atestada de gente y coches, un objetivo tentador para un terrorista suicida. "No tenemos ni a un sólo guardia de seguridad. Si llegara un terrorista suicida, lo único que podríamos hacer para defendernos es pedirle que no explotara", lamenta el profesor de Química, Atiq Ur Rahman. VIOLENCIA INÚTIL Muchos expertos coinciden en mostrar su extrañeza ante la campaña talibán contra las escuelas. Entienden más o menos que atenten contra escuelas femeninas porque se oponen tajantemente a la educación de las chicas, pero ven muy raro que también ataquen escuelas masculina: terminan alienando a la población, y les hacen perder apoyo. El Gobierno paquistaní no ha aprovechado bien este error táctico: padres y profesores por igual han criticado durísimamente la decisión de Islamabad de dejar en manos de las escuelas la gestión de su propia seguridad. "No todo debería ser dejado en manos del Gobierno", sentenció el juez del Supremo Mian Saqib Nisar. "Cada ciudadano debería hacer su parte a la hora de mejorar la sociedad. Si por mi fuera, impondría una multa a todas estas peticiones frívolas". El magacín estadounidense no ha podido contactar con ningún funcionario de Educación para contestar a estas declaraciones. El profesor Ur Rahman rechaza este comportamiento. "El colegio no debería pagar por todo", afirmó. Baraja su particular lista de ideas para mejorar la seguridad, pero ninguna de sus medidas --entrenamiento específico de guardias de seguridad para la protección escolar sin asustar a los niños-- pueden cobrar efecto en un futuro próximo. TRAUMA ESCOLAR Los niños perciben el miedo y experimentan ansiedad y miedo a acudir a la escuela. "Mi hija no quería ir hoy a la escuela", explica la directora Ali. "Se les ha enseñado que, cuando escuchan la palabra 'peligro', deben tirar todo lo que lleven en las manos y acurrucarse. Y es muy triste que una niña de cinco años tenga que aprender esas cosas", añade su compañera Sanam Thariani. "Cualquier cosa puede pasar en cualquier momento", lamenta la niña de 13 años Ruhab Zehra Zaidi."Estoy muy asustada por todo el terrorismo. Afecta muchísimo a mis estudios. A todos nos da mucho miedo ir a la escuela, porque pensamos que cada día puede ser el último".
http://www.eldigitaldemadrid.es/ep/general/INTERNACIONAL/20091206104453

Dinero, iniciativa y recurso al sector privado para que funcione la educación en EE.UU.

Con más dinero que nunca, el Departamento de Educación de Estados Unidos quiere impulsar reformas ambiciosas en las escuelas. Los principios básicos son libertad para tener y aplicar ideas, y responsabilidad para rendir cuentas. El recurso a la iniciativa privada es bienvenido.

El gobierno de Estados Unidos apenas tiene competencias directas en la enseñanza, fuera de marcar las líneas generales de política educativa en conformidad con las leyes aprobadas por el Congreso. Pero puede influir mucho asignando a los estados fondos sujetos a los requisitos que determine. Y hoy el Departamento federal de Educación tiene más dinero que nunca para repartir. Su titular, Arne Duncan, está decidido a usarlo para provocar reformas ambiciosas en los sistemas escolares públicos, deficientes en buena parte, sobre todo en las zonas donde vive la población con menos recursos.

Con la generosa parte que le ha correspondido del fondo de estabilización, o sea la inyección de dinero público para estimular la economía y sacarla de la crisis, el Departamento de Educación dispone de más de 10.000 millones de dólares extras para nuevas iniciativas de los estados.

Resultados medibles

Con tan colosal zanahoria, el Departamento pretende que los estados se comprometan a conseguir resultados reales, que se puedan medir por criterios objetivos. La semana pasada publicó los criterios con que se adjudicarán las subvenciones. Los principios básicos son libertad para tener y aplicar ideas, y responsabilidad para rendir cuentas. El recurso a la iniciativa privada es bienvenido.

Una parte del paquete, 650 millones de dólares, es para un fondo llamado “Invertir en innovación”. Dará subvenciones no solo a distritos escolares, sino también a entidades privadas que gestionan colegios por contrato con las autoridades educativas, como en el caso de las charter schools.

Otros 3.500 millones se reservan para reflotar 5.000 maltrechas escuelas públicas del país en el plazo de cinco años. No vale decir “danos el dinero, y nosotros arreglamos todo”. Este programa exige medidas radicales, en la convicción de que no se levanta un colegio hundido si no se cambia el rumbo. Para demostrar que van en serio, las autoridades escolares tienen cuatro opciones: relevar al director y al menos a la mitad de los profesores; entregar la gestión de la escuela a una organización privada; cerrarla y realojar a los alumnos; implantar reformas drásticas, como alargar la jornada escolar o dar autonomía a la dirección para seleccionar la plantilla, reforzar los programas...

“Carrera a la cumbre”

El mayor componente del estímulo educativo es el fondo “Race to the Top” (“Carrera a la cumbre”), al que se ha destinado 4.400 millones de dólares. Financiará cuatro géneros de actuaciones:

1) Adoptar patrones internacionales de rendimiento académico, con los correspondientes exámenes para comprobar si se alcanzan.
2) Reforzar la obtención de datos sobre alumnos, para mejorar los resultados.
3) Apoyar planes de promoción y retribución a profesores según el rendimiento.
4) Rescate de escuelas en dificultades.

No recibirán dinero los estados que prohíban usar los resultados de los alumnos para evaluar a los profesores. Puntuarán más bajo los que pongan limitaciones a la fundación y al funcionamiento de charter schools –entre ellos, los diez que no las permiten–. Tendrán preferencia los que se atrevan a prolongar la jornada o el año escolar.

Son todos estos criterios contrarios a los de los sindicatos de profesores, de los que se espera resistencia. Algunas de esas reformas exigirían renegociar los convenios colectivos, cosa que no resultará fácil. Por eso, entre otras razones, cuando ha habido que sacar a flote un colegio, muchas veces se ha preferido cerrarlo y sustituirlo por uno nuevo –una charter school, en no pocos casos–, para empezar de cero sin el peso de malos hábitos y con profesorado nuevo, no cubierto por convenio.

En la línea de Bush

Por atrevidas que parezcan las ideas de Duncan, en realidad siguen la misma línea de la ley No Child Left Behind (NCLB) de 2002, la reforma educativa de la era Bush Jr. La NCLB ya exigía metas para recibir financiación federal. Pero daba demasiada discrecionalidad a los estados, que la aprovecharon para librarse de cumplir los requisitos de verdad. Un ejemplo es la proporción mínima de alumnos que deben alcanzar cierta nota en exámenes normalizados de ámbito estatal. En algunos casos se ha conseguido el objetivo simplemente poniendo más fácil el examen.

Otro ejemplo es un problema que tampoco arregla el estímulo de Duncan, que en este punto ha sido muy criticado. Los profesores de más baja cualificación y menos experiencia se concentran de manera desproporcionada en las escuelas de las zonas más pobres. Esto se debe sobre todo a los sistemas de ascenso del personal docente, y para corregirlo harían falta incentivos que atrajeran a los buenos profesores a los colegios menos apetecibles (o, si fallan, traslados forzosos). La NCLB exigía poner fin a ese reparto injusto, pero no fijaba la altura del listón. Así, los estados han podido llenar las escuelas descuidadas de profesores “altamente cualificados” sin mover uno solo, con el simple procedimiento de recalificar a los mismos que ya había.

El plan de Duncan sigue sin apretar las tuercas. En este capítulo pone condiciones imprecisas y permite a los estados que definan a su arbitrio el nivel de cualificación del cuerpo docente.

De todas formas, el premio es tan gordo, que esta vez parece asegurada mayor eficacia. Si los parlamentarios hacen caso al gobernador Arnold Schwarzenegger, California adoptará en breve plazo grandes reformas para mejorar su candidatura a los fondos de “Race to the Top”. Por la misma razón, otros estados han decidido subir los topes de charter schools que admiten: lo pidió en marzo el presidente Barack Obama, que está siendo complacido con ayuda de los persuasivos cheques Duncan.

http://www.cope.es/cultura/28-11-09--dinero-iniciativa-recurso-al-sector-privado-que-funcione-educacion-ee-uu-109479-1

El plan educativo de Lula para combatir el delito en las favelas

“Escuelas del mañana” es el plan de estudio que este año puso en vigencia el municipio de Rio de Janeiro, en Brasil. El programa establece que los chicos estarán todo el día en la escuela
El intendente, Eduardo Paes, y la secretaria municipal, Cláudia Costin, lanzaron a principio de año un plan de educación revolucionario y que ahora empieza a mostrar resultados positivos. 

“Escuela del mañana” incluyen una serie de medidas que tienen como fin mejorar la enseñanza en 150 colegios públicos que se encuentran en situaciones de riesgo. La iniciativa cuenta con el apoyo de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y del Ministério de Educación. 

“Este proyecto representará un verdadero cambio en la educación de este Río de Janeiro que vive una situación especial por el tema de la violencia y las drogas. No tengo dudas de que Escuelas del mañanaserá una vuelta a la esperanza en las futuras generaciones, a través de las cultura y el deporte”, dijo en su momento el intendente, al anunciar el proyecto.

Entre los cambios se puede decir que la escolaridad se extendió a todo el día. A la mañana los chicos aprenden como en cualquier colegio, al medio día almuerzan y después tienen actividades deportivas y de ciencia, en donde se trata de incentivarlos a que se interesen en el plan “Científicos del mañana”. Con tantas actividades, los alumnos se pasan el día entero en el colegio, y por ende menos en las calles y fuera de la violencia de Río.

Además se estimula a los profesores, quienes reciben bonos extras por trabajar en estas escuelas, también hay cursos para las madres. Otra iniciativa polémica está orientada a que las autoridades sepan como mediar conflictos armados e incluso cómo actuar en tiroteos, aunque esta parte del proyecto incluye prevención contra inundaciones, incendios y accidentes graves.

Por otro lado, y como dato curioso, se autorizó que los funcionarios y profesores de las escuelas de este estado brasileño puedan ir a trabajar en bermudas. Por dos motivos, para vestirse de manera similar a la población y por el calor.

En cuanto a infraestructura, también se están haciendo algunos cambios. Uno de los primeros tiene que ver con el sofocante verano que ya le pisa los talones a los cariocas: se instalarán aires acondicionados a 255 guarderías del municipio.
http://www.infobae.com/mundo/484276-601275-0-El-plan-educativo-Lula-combatir-el-delito-las-favelas